从“教案”到“学案”，变革教师备课

    新课程改革进行的轰轰烈烈，一节节精彩的体现课改理念的公开课频频亮相，然而热闹场面背后，其普遍意义上的教师们的备课却还是那么的“传统”：老师们为完成任务疲于应付，大量的不约而同的抄袭同一教案，尽做无用之功。备课检查则凭教案的数量、环节、详略、书写定优劣，重形式轻实效。这样的备课于学生无益，教师费力，领导劳神。 
     如何尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型教案为实用性教案，砸碎传统的形式主义的教案，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，是真正实现了“把课堂还给学生”的途径。
     笔者跟随南麻镇教体办领导深入课堂，目睹了改革后学生在课堂上学习的全过程。
     执教的是南麻六小四年级一班的岳增英老师。上课后，老师没有冗长的谈话导入，板书课题《荔枝》后，开门见山的让学生看自己手中的学案，明确本节课要实现的学习目标。接着根据学案上老师的“学法指导”让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生们边读边画，时而凝神思考，时而翻阅工具书查阅资料，不时地写写记记，学得非常认真；然后是小组交流、检查，四人一组的合作学习进行的井然有序，这时候教师巡视指导，同时参与到其中一组中去学习。这两个环节的学生自主学习占去了课堂一半多的时间。最后是师生集体交流，教师点拨疑难问题。由于有了前面学生自主扎实地学习，在师生交流的过程中，学生胸有成竹，回答问题语言流畅，谈吐自如，个性鲜明，互相辩驳和补充，掀起了课堂学习的高潮。紧跟其后的是“我来显身手”，每个学生都来做一做，检测一下本节课学习的效果。整堂课紧张而有序。
这节课上，没有往常公开课哗众取宠的异常“活跃”场面，没有一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，没有执教教师的煽情鼓动，取而代之的是学生静静的读书、思考，心平气和地商讨、辩解，教师的点拨和引导。看看老师打出的成绩，全班同学全部合格，最终的教学效果却是“实效”。 
     比较一下传统“教案”教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识，事半而功倍。 
     从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
他们的具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。当然，学案的使用必须是学生已具备了初步的自主学习的能力，因此适用于中高年级。 
     他们是这样编写及操作使用“学案”的： 
     1.要充分发挥教研组与备课组的作用，一般在上课前一周，教师在备课中研究学案编写； 
     2.组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写； 
     3.在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学。 
     叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”南麻镇“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。