课堂•教研•管理•质量（讲话提纲）
泰安市政府副县级督学 阚兆成
一、课堂
1.课改是什么？
课改表面上是改变课堂结构；课改操作上是改变教学关系；课改实质上是改变教学思想；课改本质上是改造教育之人。课改是以人为本。办学以教师为主体，教育以学生为主体，一切为了学生的发展必须依靠教师去实现，让每个学生成功首先要让每位教师成功。课改是以学为本。教学的本质不是教而是学，教师的核心任务80%是引领、点燃、唤醒、激励、服务学生学，20%是课堂操作技术，先学后教，以学定教，多学少教，直至自主学习。课改是以生为本。学生是学习的主人，要把学习的责任还给学生，学习靠自己，成长靠自己，课堂要变成学堂，教材要变成学材，教案要变成学案，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。
2.课改的一个目的就是“学”
无论是改技术、改关系、改文化，一定是指向一个字——“学”。学生自主的学、合作的学、探究的学、体验的学……，老师围绕学、突出学、服务学、促进学……。
3.三期课改的主要特征
第一期是“调整课堂结构”（学什么）。从“先教后学”为“先学后教”。“一期课改”的重要价值，在于对中国一千多万教师，完成了一次教育思想、理念的“文化启蒙”。第二期是“重塑教学关系”（如何学）。从“师中心、教中心”为“生中心、学中心”，“师退生进”。一期是改良，二期有突破，是改革的深化。第三期是“改变教学意义”（为何学）。重塑“课堂之魂”、“课堂之道”，是对教学本质意义的追求，是一种颠覆性改革，更是一种回归、回家。
4.课堂是什么？
课堂是知识传递的交接地；课堂是思想交流的大平台；课堂是情感共鸣的电磁场；课堂是能力锻炼的实习间。课堂是知识的沃土，智慧的乐园，成长的摇篮；课堂是心灵的圣地，精神的家园，人生的殿堂。课堂是文明传承的大宝藏，也是教师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。
5.“课”不同“任务”则不同
备课：为什么教、教什么和怎么教。说课：为什么这样上课。听课：学习、思考、比较研究、改进。评课：好在哪，不足在哪，借鉴什么。
公开课：示范与引领。优质课：个性发挥与水平展示。创新课：创新突破与独出心裁。高效课：效率最大、效益最优、效果最佳。
6．集体备课要重点解决一些“不确定性”
作用：发挥群体智慧优势集思广益，提升完善教学设计；发挥优秀教师辐射带动作用，助推青年教师专业快速成长；相互学习取长补短，促进团队共同成长。
不足：组织不力，流于形式、效益不高；不得要领，局限于取长补短、完善教学设计，没有抓住重点。
突破：“教学上的诸多不确定性”教学目标与结果的不确定性；教学内容特别是探究内容的不确定性；教学方法与教学过程的不确定性；教学评价的不确定性。
7．说课“说”什么？
说课是说清教什么、怎么教，重点是说清为什么这样教。说课内容主要有五个方面：教材分析、目的分析、过程分析、教法分析、评价分析。但一定不要忘记说清练习层次。
重点：（1）教学思路与教学环节安排。要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等，不能生拉硬扯）。（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（4）教法与学法选择。说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。
（5）课堂评价的实施。说出教学评价、反馈与调节的构想及措施。以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。
8. 听课“听”什么？怎么“听”？
“听（观）”什么？学生课堂表现：情绪状态；是否全员、全程参与和全身心地投入；多维交流互动状态。（2）教学目标达成。知识、技能等基础性目标达成，思维、方法、情感等发展性目标的达成。（3）课程资源开发。如何实现“教科书是学生的世界”到“世界是学生的教科书”的转变。（4）课堂“黄金切割线”。时间的有效利用。（5）教学策略选择：自主性教学策略、探究性策略、激励性教学策略。
怎么“听”？（1）听课前的准备。文本、目标、教案、方向，锁定听课的重点、疑点和主听方向，带着思想进课堂。（2）听课中的四个到位。耳到、眼到、心到、手到。（3）听课后的四点工作。整理、分析、归因、对策。（4）听课的态度。欣赏的眼光、分享的心态、研究的精神，改进的目的，去听、去品、去悟、去行。
9．评课的“6度”“3实”“10点”
体现“6度”：学生的参与度、学生心理的调适度、学生思维的有效度（少提“是什么”；多提“为什么”，引起学生的积极思考）、学生情感的内化度、学生语言的鲜活度（倡导学生发言：大声、大方，敢说、敢问、敢争。答问知识的正确性，语言表达逻辑性、规范性、流畅性，个性化语言）、学生能力的形成度（紧扣知识点，抓住重点，突破难点，找准疑点，突出特点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力）。
看“3实”：（1）真实：信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）真实、教学过程真实、检测考评真实、用真知灼见去启迪学生的真情实感。（2）朴实：不要“花里胡哨”“装神弄鬼”。（3）扎实、出发点、收获点扎实、知识技能学习扎实、过程方法训练扎实、情感、态度、价值观培育扎实。
关注“10点”：思路设计、教学目标（全面、具体、适宜）、教材处理、教学结构。时间分配合理、教学方法和手段、教学基本功、学法指导、能力培养、师生关系、教学效果，特别是学的效果。
10． 常态课、公开课、优质课、创新课
常态课：指不试教、不动用大量媒介，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动。常态课就像家常便饭，这才是真正需要关注和上好的课。
公开课包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课是最好形式的课例或标本，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，公开课这种课例研究也是名师成长的重要载体。公开课一般不涉及奖项等级，主要任务是教学研究，发挥教学示范作用；公开课追求真实性，鼓励突出优点，更鼓励暴露问题，为研讨提供话题。
优质课课堂教学整体水平的体现，优质课追求先进性、完美性、精彩度。优质课重点在“优”关键在“质”，追求优化、优质。
创新课课堂教学局部的创新，理念、课堂设计、模式方法、策略、手段、重点难点等方面追求独出心裁，高人一筹。创新课关键在“创”重点在“新”。
常态课与公开课就像家常菜和待客菜。创新课与优质课是局部突破和整体优质。创新课主要功能应定位于教学观摩和研究更为贴切，应是公开课的一类。
11.最美课堂什么样？
有人说最美课堂是孔子的杏坛。自由的授课地点，自由的课堂气氛，自由的师生问答，自由的授课内容，自由的评价方式，让人顺应天性的发展。
有人说最美的课堂是柏拉图的麦田。这是一个迷人的课堂，麦田是它的教室，一株株麦穗是它的课本，风吹麦浪成了它最美的课件……，这就是苏格拉底“最大的麦穗”一课。这节课告诉人们，真正有效的“教”，不在于讲多讲少，而在于时机。
有人说最美的课堂是陶行知的修表，魏书生的班会，也有人说美的课堂是任小艾的早恋……最美的课堂仁者见仁智者见智。
今天大家认为完美的课堂，就是表达层面的完美——讲得好、语言清晰、思维流畅、重点突出、环节把握得当、时间掌控合理。但如果从另一个角度来观察——课堂上是否真正关注并尊重了每个孩子的差异、是否给每个孩子的学习提供了帮助、是否调动了每个孩子学习的积极性、是否让每个孩子在课堂上有所收获和发展，这些完美的课还有很多遗憾和不足。
最美的课堂应该是一个师生互相倾听的课堂。倾听的不仅是文字、声音，还是彼此的心灵、情感和情绪。
最美的课堂应该是最朴素、最宁静、最安全的课堂。它顺势而为，幼儿养性，童蒙养正，少年养志，青年养德；它不喧闹，也不热闹，但是师生彼此有心灵的感应，交往互动，思维的碰撞；它有爱、有规，有民主、尊重，有理解、包容。
最美的课堂应该是学生喜欢的课堂。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”。课堂教学就是经历美好的生活，就是学习生存、学习生活，提升生命质量。就是让学生盼着上你的课。
最美课堂应该是给学生留下永久记忆的课堂。它或许是冷场，或许是缺憾，或许是失败，……但一定是老师有想法、孩子有思考的课堂。
二、 教研
1.哪种教学理念好？
人本主义：学生主体，忽视教师作用；认知学习：主体价值，忽视情感、态度；建构主义：主动建构，否定传递接受；行为主义：教师中心，忽视学生能动性；目标教学：矫正－反馈，知识点（分割）；有效教学：目标的可测性，忽视外界联系；探究性学习：学科结构，与生活联系耗时；面向全体：智能类型，幼小阶段，忽视中学后；扬长教育：扬长避短，扬长补短；每一种理念都是建立在一定教育现象的事实和实验基础上的，是对某一类或某种学习过程的探讨和解释，各种学习理念的相互补充，才能比较全面地解释人类的学习行为。这正是各种学习理念并存的真正原因。
2.理念先进还需解读正确
把课堂还给学生？还是把学习的主动权、学习的责任还给学生？课堂既无需还给学生，也不能还给学生，因为从来没人抢占过学生的课堂，要还给学生的是学习的主动权，是学习的责任。
教教材？用教材教？还是老师要带着学生走向教材、战胜教材？不管是教教材，还是用教材教，教师都是站在教材一边，站到了学生的对立面上，把关系搞错了，因此，只有老师带着学生一起走向教材战胜教材才是最恰当的选择。
“教材也无非是个例子”、“教材仅仅是课程资源的一种”有些专家对此进行了过度解读，在广大教师中产生了很大的误解。实践证明，这些观点过于理想化了。打破教材神圣不可侵犯的禁区是有益的，在用好教材的基础上，创造性使用教材，忠于教材而又不囿于教材，围绕目标紧扣文本进行拓展训练，但矫枉过正，就使课堂教学走向了另一个极端，具体表现为：抛开教材另起“炉灶”；课堂拓展漫无目的；过度的个性化解读。
教师是课程资源的开发主体。教师在课堂上抛开课本资源而去开发所谓的课程资源，真是舍本求末，缘木求鱼，是一种极大的浪费。正确理解“教材也无非是个例子”，必须具有规范意识，立足文本，依托文本，绝不是“拓展”满天飞，课程资源到处挖，既不能游离于文本之外，也不能喧宾夺主，拓展时间超过文本解读时间。
新课程标准下的教科书都给“教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充”。既是“根据需要补充”，就不是漫无目的的“乱弹”。课本、课本，一科之本，课堂教学就应该“以课本为本”。教材建设是教育工作的“重工业”。
“你们听懂了吗？”与“我讲清楚了吗？”这个问题很有趣，第一句将“没听懂”的原因归咎于学生，第二句将“没听懂”的责任归结到自己方面。变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，从问学生到问自己、从质问到自省……代表了教育理念、教学行为的进步，更反映出教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换。这还真不是个小事。
3.教育口号反思
校长是学校的灵魂？是法治还是人治，别把宝压在校长身上，不能再让校长自己说了算（北京大校长第四届中国小学校长大会）。
“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”“三个一切”是漂亮的废话。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”过分强调外因，违背规律。
“不当教书匠要当教育家” “要当教育家”并不是必须的。
“德育为首，五育并举”既然“德育为首”何以“五育并举”。
“一流的办学条件，一流的师资队伍，一流的管理水平，一流的教学质量”
“四个一流”是个啥标准。
“高分低能” 低分学生的遮羞布和自慰剂，高分学生遭嘲笑和取闹的由头，会误导……
4.处理好重要的教学关系
列宁曾说：规律就是关系。因此，按教育规律办事就是要处理好教育的重要关系。关系包括：空间与时间的关系，整体与部分的关系，原因与结果的关系，内容与形式的关系以及内部关系与外部关系等等。习>学：三分学，七分习；问>答：教学是“学问”而不是“学答”；预设>生成：因预设而有序，因生成而精彩；欲>渔>鱼：兴趣>方法>知识；自主学习>小组讨论>教师讲授：能自主学习的就不讨论，能小组讨论的就不要讲；备课>上课>作业>考试：上一个环节均是下一个环节的基础；面向全体>全面发展>个性发展：最大效益、大方向、最高追求。
5.深化课程改革课堂教学要实现三大转变
能力导向向价值导向转变。课改将知识导向转变为能力导向，但从教育的本质和改革的长远目标来看，这次跨越还是不够的，应该将改革目标上升为价值导向。
讲授技能向管理技能转变。课改前，考察教师的课堂教学水平，主要看教师在课堂上的讲授技能，课改后，主要看管理技能，引导、调控、释疑、矫正、评价、总结归纳与升华。
课堂教学能力向学科教学能力转变。课堂教学能力是将学科知识肢解成学科知识点，主要培养学生分析知识点的能力。学科教学能力是学生将已经掌握的知识点综合为学科知识，这个过程主要是培养学生综合知识的能力。课堂教学是“盯着脚下的路”，学科教学是
“盯着前方的路。
6.我们的课堂教学真的“迷路”了
课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭出，什么优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构，这样的课看多了，就和看电视差不多，给人的只是一种娱乐功能，情节全是假的，看谁投入多少、演技好坏而已。有些名师的课迷失在了哲学、美学等学科丛林中。有些教坛新秀的课迷失在了多媒体教学的洪流中。评优课迷失在了追求完美导致的虚假怪圈中。“同课异构”简直有点反教育的味道在里面。窦桂梅认为，“师道尊严”及“传道、授业、解惑”的影响，我们的教育观常常是从教师的角度，强调“教”，脑子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把学习的知识内容灌进儿童脑子里。“我”眼前是一个个要学习的任务，而不是活生生的人。
常态课的好坏是决定每位教师教学质量高低的关键。赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，费时费力不说，效果孬好不论，单问常态课谁能这样上？评优课不为常态课做示范到底有多大意义，评优课的最大弊端是课堂为了谁的宗旨出了偏差，让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课。课堂教学说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一个过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在。
课堂教学必须从技术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。各种评优课都应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来，这样的活动才会让学生真正受益，这样的活动多多益善。
大道至简，追求简单应该成为课堂教学的价值取向。化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力，课堂教学其实很简单：教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题足已；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足已；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足已；教学方法要简便，真正能为学生所用足已；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足已。
好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。基础教育阶段一万多节课，一课一得就能掌握一万多个核心知识，我们做到了吗？课堂教学确实没必要搞得很复杂，复杂的课都是脱离实际的课，复杂的课都不是什么好课。
7.不了解学生竟成了教育的大问题
解孩子是一切教育的基础。现在的大问题是，老师不了解孩子，然而都以为最了解孩子、最懂孩子。看过《地球上的星星》这部片子的教师会发现，原来自己对学生的世界竟然那么陌生！
片中的主人公伊夏的悲剧是因成人不了解他而无法得到成人的帮助和引导，而伊夏的幸运也正是遇到了一位能读懂他的好老师，给了他一系列的特殊辅导，帮助他找回了自己和快乐。
“你了解你的学生吗？”如果你天天为孩子的问题头疼的话，如果你的教育效果一般甚至无效的话，如果你的眼里还有优等生、中等生、差生的话，如果你的教学质量一直无法提高的话，你不能算了解学生。
只有真正了解了学生，我们的教育才能有的放矢，才能得法，才能奏效，否则，你越负责，你的学生就会越遭殃。我们的教育、教学就从了解孩子开始吧！
8.我国作文教学需要动大手术
作文既是语文教学的半壁江山，又是每年高考的眼睛，但是连年的“吐槽”，让我们认识到，不是大家故意围观取闹，肯定是作文教学出了大问题。通过对近年来“吐槽”的内容进行分析与归纳，发现主要集中在以下四个方面：（1）从作文命题看。命题者绞尽脑汁命出的题目大家并不买账，部分作文题朦朦胧胧、模棱两可、生僻怪异，貌似深刻实则不伦不类，命题者与考生在玩猫捉老鼠的游戏。（2）从写作内容看。
华而不实之风又开始抬头，风花雪月、玄虚空洞，语言很美，“万能句”看起来很高深，也极具迷惑性，但观点和材料之间却缺乏必然的联系。基本上没有将写作视为与生活和社会实际密切联系的重要方式和途径。（3）从写作方法看。阅卷老师发现，有些学生的作文不是作文，而是堆砌，文笔“好”得离奇，据说有一个网站，专门提供这样的句子，什么类型、什么内容的都有，学会组装即可。有些学生为了体现所谓的深刻，就想方设法让作文具有哲学思辨意味，过去堆砌古诗文，现在堆砌哲学家的故事及其名句名言。有些学生为了体现读的书多，不管合适与否地旁征博引，更有一种恶俗是：为了表明读书多，在作文里杨绛改称季康，钱钟书改叫默存了。（4）从作文指导看。追求数量、不求质量。讲“感性”重“技巧”，过分追求语言文字运用，对“生活”“实践”
“理性” “科学” 重视和要求远远不够。作文教学标准总体上是笼统、模糊的，如：小学低段、中段、高段分别是培养想象力、观察力、创造力等宏观要求，目前还没有细化到每个年级的序列化、台阶式的作文教学明确标准，每位老师想落实好这种要求是很难的。
面对作文教学的陈年巨症，是时候该大胆地动上几刀了，以彻底根治作文教学之弊。
第一，作文命题方向要动一刀。从讲“感性”重“技术”转到讲“理性”重“科学”上来。从重点放在了语言文字运用技巧训练上，追求凤头、猪肚、豹尾的篇章结构，转到思维能力的培养上，强调理性、尊重科学，让学生学会用作文的形式、思辨的办法、探究的途径，正确地表达自己思想和情感。英语考试基本就两种文体：说明文、议论文，我们轻视说明文会影响英语成绩、甚至出国英语考试。说明文写作课首先规范学生思考问题的方式，让思维方式更严谨，更基于事实。
第二，作文内容要动一刀。要从“玄虚空洞”转到“社会现实”上来。命题者命了不少风花雪月、玄虚空洞的难题、偏题、怪题，考生只能“空泛”“浮夸”空对空地无病呻吟。要引导学生从自身出发来认识人生、认识社会、评述现实，唤醒学生的自我意识和批判意识，让学生对这个世界作出批判性解释和对未来进行思考和探索。
第三，写作方法要动一刀。要从重“写作”转到重“生活”上来。“巧妇难为无米之炊”，叶圣陶先生80年前就告诉我们：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。要让学生阅历得广，情性丰厚，兴趣饶富，有发现的能力，有推断的方法。改变文采辞藻的文字游戏，猜题、押题的投机取巧做法，范文模式的雕虫小技。让学生学会用生活中的事实、数据，通过统计、归纳、概括、判断等思维方式，去探究奥妙无穷的大千世界。
第四，写作指导训练要动一刀。要从“作家作品”转到“学生作文”上来。作家作品主要是面向精神生活的，而学生作文主要是面向现实生活的，这个基本问题语文老师必须搞清楚。教材、阅读教材、报刊上登载的考试优秀作文、《读者文摘》、《新概念作文》大部分是文学作品。用无病呻吟的例子或文字去训练没有生活基础的学生，这是作文教学的死胡同。众多作文辅导机构，强化训练的各种模式的作文，让孩子用“公式”去作文，这哪里是培养作文能力，简直就是对孩子思维的固化、创造力的扼杀。叶圣陶先生曾说：学生的每一次作文，都应该是一次创造活动，都是对个人生活、思想、情感的一次提炼和丰富。作文教育的终极目的是，学生思想的养成和情感的陶冶，是为了更好地做人。
比较中外作文，我们可以总结出以下差别：1）文体：他们重视说明文、议论文；我们重视记叙文、议论文。2）目标：他们重视培养思维能力；我们重视语言文字运用技巧。3）选题：他们重视社会现实中的思维难题或疑惑；我们重视的是玄虚空洞、风花雪月、偏难怪的话题4）结构：他们重视提出问题、分析问题、解决问题；我们重视凤头、猪肚、豹尾的三段式。5）方法：他们将“理性”重“科学”，有归纳、概括、统计、判断，有大数据，有理、有据、有结论；我们讲“感性”重“技术”，是例证，三个好例子就好，三个坏例子就坏，连作者自己都不信。6）结果：他们是培养学生的战略眼光，治国安邦的大智慧；我们培养的是战术策略，是小聪明。
9. 专业发展就是做最好的自己。有理想、有追求、不动摇。
每位教师应该给自己有个合理明确的定位，制定适合自我发展的长远规划和近期计划，确立每个阶段的任务和工作重点。肥城龙山中学的杨树滨老师的成长过程概括为：“三有”、“三多”、“三不”和“四好”。有追求、有计划、有落实；多学习、多思考、多动笔；不浮躁、不松懈、不动摇；课讲得好、班管得好、文章写得好、报告做得好。
写出来、讲出去、发挥示范引领作用是实现教师专业发展的一个重要转折。一个老师的课讲到一定水平以后，能不能写出来就变得非常重要（譬如说达到市或省优质课一等奖水平后）。写作是发挥传播、示范、辐射作用的放大器，是总结、记载自己工作、生活甚至生命的一个里程碑。课讲到一定水平再提高的话，就是一个删繁就简、突出特点、大气磅礴，不再拘泥于标准的阶段了。每位优秀教师都有很多的经验和感悟、迷茫和困惑，不记下来，不写下来，实在太可惜了。
经常听到这样的话，他会写，我也是这样做的，我就是没写出来罢了。这完全是为不如他人找理由，为不求上进找借口，典型的事后诸葛亮。优秀本身就包涵着：课上得好，人育得好，文章写得好，报告作得好。教书育人是优秀的第一个层次；能把做法、体会、前瞻性思考写出来是优秀的第二个层次；能以现身说法培训同行是优秀的第三个层次。写是思想的结晶，是思考的产物，是能力提升到一定程度的表现，有些老师干了若干年，连工作总结、计划都写不了、写不好，说水平高自己信吗？写顺了手想不写都困难。要多读书、多实践、多探索、多比较、多模仿、多思考、多创新、多写作。有两三篇文章不叫教研，写到二三十篇就可以说走上了研究的道路。
10．优秀教师成长的四个关键阶段
“关注课堂”：重点解决怎么教的问题。从照本宣科，简单模仿，把一节课按部就班的上下来；到知道该如何设计、怎么导入、怎样调控课堂，把课顺利的上下来；再到删繁就简、突出特点、大气磅礴，不再拘泥于标准的把课上精彩。从“不会上”，到“会上”，再到“上精彩”，是一位优秀教师必须走的课堂之路。
“关注教材”：重点解决教什么的问题。教什么的问题是课堂效益的关键性问题，“精彩”的课未必是效益好的课，追求课堂效益必须关注教学目标是否恰当，核心知识如何呈现，难点如何突破、重点如何突出、教学资源使用是否合理、练习如何选择、考点如何准备等。注教材是更好的关注课堂，使课堂从“面面俱到”，到“线条清晰”，再到“课有所得”。
“关注学生”：重点解决为什么教的问题。为什么教的问题是对教学本质意义的追求，教学不只是教师将知识讲明白、讲清楚，而是要教会学生如何学习、如何思考、如何解决问题，最终还是教学生如何做人，如何用学到的知识为人类服务。解决为什么教的问题，是实现从“教知识”，到“教方法”，再到“教人”的过程。
“关注研究”：重点解决为什么这样教的问题。教师即研究者，教师工作的每一个环节都是在做研究。备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。教师只有把自己放在一个研究者的位置上，用科研的思想指导和改进自己的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化。一个老师的课讲到一定水平以后，能不能写出来就变得非常重要。写作是总结、记载自己的工作、生活甚至生命的一个里程碑，是发挥传播、示范、辐射作用的放大器。每位优秀教师都有很多的经验和感悟、迷茫和困惑，不记下来，不写下来，实在太可惜了。写是思想的结晶，是思考的产物，是能力提升到一定程度的表现，写顺了手想不写都困难。写出来、讲出去、发挥示范引领作用是实现教师专业发展的一个重要转折。
从“不会写”到“会写”，再到“不写不行”，有助于实现从“课堂教学”到“学科教学”，再到“学科教育”，这是优秀教师成长过程中要跨过的几道坎。
三、 管理
1．张兴启：泰安五中一名普通的计算机教师。教的是中考370分左右的学生，一个人当3至5个班的班主任，10年来，把262名学生送进了大学。第一堂课是让学生去垃圾桶里捡垃圾，把别人眼里的“垃圾”，家长眼里的调皮鬼，这些被现行选拔体制几乎抛弃了的孩子们，是张老师的自信与坚持点燃了他们的希望之火，点燃了未来的光明之路。张兴启每年读50多本书，2014年读了100本，他用丰富的理论来武装自己，指引自己的探索之路。班级管理每天都要做七件事：早晨进教室后，激励全班同学的祝福语；全班集体跑操2000米；早饭后在教室内励志誓词；午休后跑800米，唱一首激情歌曲；晚饭后寻找一天内帮助过自己的“天使；晚自习上课前一分钟反省自己的行为得失；睡觉前做“走进亲人”行动。
教学上摸索出了“低起点知识兴趣引入——中档次知识情境建构——高层次知识梯度讲解——多支架辅助学习过程——全方位巩固学习效果”的教学模式，终于帮助学生改变了不能正常参与课堂学习的状况，使学生逐步变得乐于学习。
我相信：他的学生无论考上考不上大学，发展一定会很好，因为他们战胜了人生最大的困难——学习不好遭人鄙视，其他困难怎么能难住这些孩子呢？
2. 曹炳友：感触最深的教学时光。
去年，我与曹炳友老师有一次交谈，他谈到了在他的教学生涯中感触最深的一段时光。我把他的这段时光称之为“6-1>
6”，即，每周6节数学课，拿出一节来讲数学家的故事，故事里有理想、有目标、有探索的艰苦、有失败的痛苦、有成功的喜忧，还有如何学好数学的思考和建议。每周教数学课本的时间少了一节，但曹炳友说，这段时光他教的班的数学成绩是最好的，学生高考成绩也是他教学生涯最好的时段。
3.全市教研组建设的一个样板—南实小英语教研组。共有9位教师，全市3名省小学英语教学能手全在该组，每个人都有市以上优课和综合荣誉。学校高度重视教研组建设工作。能一次派3人参加全国会议。学校重视教研组长的选拔、培养与使用。宋巧珍老师就是一位德才兼备、学养深厚、具有较强人格魅力和责任感的优秀组长。教研组重视团队精神建设。人人有较高的品德修养，个个业务独挡一面，无私地分享每一个精彩片段，交流不尽如人意之处。每一节精彩的课堂都闪烁着全组老师智慧的火花，每一个老师取得的成绩都是大家的。教研组把读书作为提升个人素养的重要途径。他们认为成年人慢慢被淘汰的最大原因不是年龄的增长，而是学习热情的减退。重点读了三类书籍：一是教育类，二是励志类，三是研读各类小学英语教材，有美国的，英国的，国内各出版社的几十种教材。积极推进主题式教研活动。在每学期的开始，制定学期教研活动主题。从三年级到五年级的学期教研活动主题依次为：（1）培养学习习惯、学习兴趣和自信心；（2）引导学生从听说向读写平稳过渡，培养学生认真听、大胆说，仔细写，勤交流的学习习惯；（3）引导学生学会发现语言规律，形成正确的语音语调。教研组广泛开展学科内外的听评课活动。主动进行跨学科交流，从其他学科教学中汲取营养。积极参与教师培训与评课活动，加大交流提升空间。所有教师分别参加了其他地市、县市区、学校等众多培训活动，在交流培训中得到较快提升。
4. 新泰一中的“严、细、实、恒”是什么？
严：即严格执行各项制度。 学校形成了一系列管理制度和考核制度，从考勤、听课、集体备课、单元过关、作业批改、教学周历、晚自习讲课、考试等方面作了详细的规定，使教育教学的每项工作每个环节都做到了有章可循。该校出台的各项制度和措施均是经教职工多次讨论修改，教代会通过后实施的，在讨论的过程中，大家形成了共识，有了共同的思想基础和奋斗目标，从而保证了各项制度的顺利落实。依据各项制度对教职工的工作进行公平、合理、科学的评估，每个教师在学科中处于什么位置一清二楚，在全校教师中处于什么位置也一清二楚，评优树先、晋级提拔，人人心中都有数，没有一个找的，没有一个闹的，一门心思抓教学。靠制度建立公平，靠公平激励教师，制度面前人人平等，任何人都无特权。校领导一班人以身作责、率先垂范，要求别人做到的，自己首先做到，要求别人不做的，自己坚决不做。科学的评价，公平的竞争，老师们感到不屈才、不埋没、有奔头、有使不完的劲，全校上下形成了比、学、赶、帮、超的规范有序、健康向上的竞争局面，这是该校凝聚人心、激励上进的法宝，更是学校改革发展、永攀高峰的不竭动力。
细：即常规管理细致入微。教学常规管理的几个环节，备、教、批、辅、考、评是教师教学的基本功，也是保证教学质量的重要手段。一是校领导参与集体备课保证集体备课的实际效果。二是参与听课、评课，保证课堂教学质量，同时开展研讨课、观摩课、汇报课、示范课等活动。
三是狠抓单元测试与讲评。为了规范考试管理，按照考前、考中、考后三个阶段，对班主任、任课教师、学生分别提出了不同的要求，明确该干什么，怎么干，干到什么程度。每阶段的测试首先做好目标定位，测试题不用成题，用剪贴的办法组题，由备课组长把关，测试后要认真批阅，批阅后要有认真分析、讲评，讲评要求教师有重点、有针对性，评失误、讲规律、讲方法，举一反三。每次考试后的质量分析深入细致，将各班入围人数、边缘生数上墙公布，承包到人，为强矫正、快反馈、早做思想工作提供了有利的依据。四是狠抓以上环节的检查考核。按照学校规定，对备课、听课、学生作业、作业批改记录等一周一检查。对理论学习、单元测试一月一检查，并要求教师检查落实学生“两本一卷”（课堂笔记本、错题本、百分卷），发现问题及时解决，并按照量化标准打分，列入教学评估。
实：实有两层含义，一是把说在嘴上、写在纸上、挂在墙上的都落实在行动上；二是按照教育规律和高考要求实事求是的制定教学计划，调整课时分配等。再完善的制度落不到实处仍是一纸空文。新泰一中不仅注重规章制度的建立，而且更注重规章制度的落实，使人人有目标、有任务、有压力，相互支持，密切配合，从而使学校各项工作有条不紊，高效运转。对教师的考核，目标清楚，分值明确，奖罚分明，专人负责，日清月结，不论是评优选模、晋级奖励，该谁就是谁，该多少就是多少，公开、公平、公正，老师个个心里很亮堂，也没找的，也没要的。他们在课时安排上既遵循大纲要求，又注重从学校和学生实际出发，通过调节，达到了各学科协调发展，全面提高。细化目标，根据近几年高考增长的幅度以及每一次大型考试入围增长情况，适时地调整自己的力争目标和奋斗目标，把所有增加的目标细化到各个班级、各个备课组直至每一个任课教师，每一次考试质量分析会上，都对这些学生作透彻的分析，找出不足，力争下一次提高。各科教师都十分重视基础训练。优秀学生确保基础题不丢分；中等学生要求基础题少丢分；允许学习困难生砍掉作业中的一些偏难题目，保住基础题和中档题。针对相当一部分同学只抓大题而轻视小题的情况，向同学们提出小题大做的要求，即对小题也要像大题一样，写出详细的分析过程。
恒：每件事情都有计划、有布置、有要求、有检查，既重结果又重过程，有始有终，持之以恒。学校要求老师树立“新泰一中无差生”的观念，始终坚持“保优、促尖、推边”的培养模式，不歧视任何一个同学，不放弃任何一个学生，鼓起每个同学的信心，为每个学生都创造成功的机会。每个班根据学生高一入校成绩和实际水平，因材施教，分类指导，分类推进，分层次布置作业，并实行了边缘生推进责任制，建立边缘生跟踪档案，实行级部跟踪制，班主任跟踪汇报制，边缘生补弱科任务承包制，三年一跟到底，使抓边缘生的工作实实在在的得到了落实。新泰一中的“严、细、实、恒”看似平淡无奇，但年复一年、日复一日、坚持不懈、持之以恒，就有了由量变到质变的升华，正如海尔总裁张瑞敏所说，所谓不简单，就是把别人看似简单的事一千次一万次的做正确，所谓不容易就是把别人认为非常容易的事情日久天长地坚持做下来。
5. 滕州一中给我们的启示。
规范办学。严格执行上级有关规范课程、课时、考试等办学行为的规定，继承与创新并举，保证了学校健康运行，被省厅领导誉为素质教育与老百姓需求结合最好的单位。
注重借鉴与传承。过去一些行之有效的做法一以贯之的坚持下来，譬如：对教师的考核评价一个标准衡量，一律按考核成绩说话，算先进而不是评先进。在管理上实行“三线三制”和“班级管理双核心”，即管理线、教学线、服务线分工合作，班级管理教研组长和班主任为核心，围绕教学齐努力。
注重研究与落实。研究高三好的做法，研究新老高三各个层次人员几个对接，研究近两年的高考说明，研究近三年的高考试题，研究各地模拟试题，研究教情学情，研究高效复习路子。
注重计划与实施。实行周计划制度，周前会对老师的教案、作业批改情况、错题本等通过实物投影展台进行点评，通过教学简报进行通报，注重各种课型的建模工作，杜绝离轨式听课评课，发挥考试的诊断功能，对每次考试进行菜单式分析点评。
注重分层教学。特别注重尖子生培养，从高一开始就成立了虚拟班级，搭建尖子生集体交流的平台，进行模拟标准考场，班级座次相对集中，营造相对稳定的学习场。采取695策略，把695分分解到每个学科，实行学科控制，检测阅卷让非任课教师承担，避免感情因素干扰。
学校严格执行上级要求，牢牢把握教育教学规律，不动摇、不松懈、不折腾，方向把握的准，路子走的正，严细实恒抓的死，敢于坚持、敢于创新、敢于负责，保持了学校的稳定健康发展。
6. 几个管理策略
“低重心运行”的质量控制策略。近年来，很多重点学校的班级只关注半数左右的学生，一般学校关注班里前10名的学生，大多数学校被“遗弃”了，在教学上起点高、坡度大、节奏快，特别在高中起始年级，这种现象尤为突出，不仅违背了学生成长发展规律，而且严重影响了大面积提高教育教学质量的要求。生源好的学校就要考重点、看一本；生源一般的学校就要瞄准二本和特长生；生源差的学校就是专科和高职。这是主体，没什么好比的。
“文科理科化”学科融通策略“文科理科化”或“理科文科化”，是指理科的数理化有“公式”，语文、政史地也应该找到自己的“公式”，使教学变成用“公式”来解决一类问题，真正起到举一反三的作用，全面提高课堂教学效率。（宁阳、新泰中学）分科教学是现代教学的标志，所谓分科就知识而言是分得比较明确的，但在学科方法、学科态度、学科思维、学科精神的更高层面上，学科之间是相融相通的。由于对分科教学的误解，致使的文科教学不够科学严谨，不太注重把握规律，比如语文教学，目标不明确、不可测，内容随意性强；理科教学则缺乏人文关怀，骨架硬挺，缺乏血肉，有些课堂显得冷冰冰的。
“魅力学堂”建设策略。魅力课堂建设要简洁高效，任何一项改革，如果操作起来是复杂的，那么这项改革肯定是没有生命力的。教学模式一定要达到“三好”，即效果一定要好，越简单越好，学生喜欢就好。分数是检验效果的重要依据，不看分数的教育是无知的，但是只看分数的教育是“无良”的。教育智慧诞生在一线，教育思想成长在一线。领导要敢于泡课堂，敢于在课堂里与教师并肩作战。教师最信赖的不是批评家，而是建设者，是敢于躬身课堂田野的人。
四、 质量
1.什么是教学质量？教学质量是对教学水平高低和效果优劣的评价。内部标准：各种分数、考核成绩、评比名次等。微观质量：每个学生的教育状况适应社会大众的期望与要求的程度。这是社会上普遍关心的一种教学质量。两大重点：成长发展，帮助和引导学生一生朝着正确方向发展的作用大小；卓越成就：帮助和促进学生在人生关键时刻朝着恰适方向转变发挥作用的大小。
2.为什么要提高教学质量。提高教学质量是国家教育法律法规的规定。《教育法》规定：“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”。《义务教育法》规定：“义务教育必须全面贯彻国家的教育方针，努力提高教学质量”。《国家中长期教育和发展规划纲要》规定，“教育事业发展要以提高质量为核心”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”列为五大工作方针之一。
提高教学质量是学校的中心工作。质量统领。学校各方面的工作都要紧紧围绕质量提升，用质量衡量。质量优先。无论学校的何种工作，当规模、速度、数量与质量、效益发生矛盾时，优先选择质量。以质取胜。在越来越激烈的竞争中，学校只能通过全面提升质量来巩固自身的核心竞争力。追求卓越。质量无上限，要在发展过程中不断提出更高的标准，实现质量水平的不断提升。科学发展。追求符合教学规律的绿色质量。
提高教学质量是办人民满意教育的具体要求。教育质量不仅要符合教育的内在标准，而且也要适应社会的要求和期望；教育质量不仅体现为促进人们的成熟和发展，而且也要能够引导青少年朝着正确的方向转变；教育质量不仅表现在个体的培养质量和水平方面，而且还表现在能够不断优化整体的教育结构，使之能够适应社会经济文化发展的要求。
提高教学质量重点在提升教学成绩。考试是教学工作的重要环节，是诊断教学、评价教学、改进教学的重要手段。任何反对考试、取消考试、削弱考试功能的做法都是违背教育规律的。不要把分数与“分数第一”等同起来，把分数与“排名次”混淆起来，把分数与正当评价对立起来。任何评价客观上总有“分值”，比如“百分制”相对“等级制”，多了精确度，少了模糊度；而“等级制”相对“百分制”，多了涵盖度，少了细分度，两者利弊，绝不取决于他们自身的计算方法，而是人们对它的态度。把等级制看作素质教育、百分制看作应试教育，是对素质教育与应试教育关系的极端片面理解。
提高教学质量的难点在育人质量。这是教学质量评价的瓶颈，需加大探索力度。
3.对提高教学质量的模糊认识。认为义务教育毕业就行，教学质量高点低点无所谓。认为素质教育就是降低文化知识要求，让学生蹦蹦跳跳，能唱会画。认为规范办学行为，就是放松教学管理、降低学习要求，干多干少、干孬干好一个样。认为减轻学生过重课业负担，就是降低教学要求，少教少学，少记少练，不需要培养学生刻苦精神、拼搏精神。认为反对片面追求升学率，就是不考试、不评价、不要分数、不准过问升学人数，成绩孬好一个样。上述认识都是片面、极端的，这些认识直接误导有些校长放松对教学质量的管理，教师放松对学生的严格要求，导致学校和教师不敢旗帜鲜明地抓教学质量，反而去追求一些形式主义、功利性的东西。
4.教师教学质量如何评价。教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的核心竞争力，科学评价教师的教学质量是全面提高学生学习质量的根本保证。教师教学质量评价主要内容的限定。教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人，然而教学质量又具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此，从学生全面素质的角度去评价每位教师的教学质量是非常困难的，必须对评价的范围进行一定限定，即限定在学生全面素质发展中与教师个体劳动最密切的部分。
学校的主要工作是课程教学，学生课程学习成绩最能反映任课教师的教学质量，因为学生学习成绩的提高，除了教师的业务能力外，也离不开教师的思想、情感、态度、观念、行为等方面的综合作用。课程平均成绩高低是任课教师教学质量高低的重要指标，但必须区分好班与班之间的基础水平，寻找可比因素，设计一个客观、公平、合理、全面评价每个教师教学质量的指标体系。
教师教学质量评价的效果和效率。看效果，在一定时间段，学生掌握教学内容、提高技能、身心健康发展的状况。看效率，效果取得是否靠泡时间、磨功夫、战题海，高效率教学不是以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的。教师教学质量评价的复杂性与政策性。评价应当尽量在评价指标的设置、评价标准的确定、技术方法的使用、评价者的水平要求和评价过程的把握上做到科学和尽可能的全面，这样才能使评价结果可靠。对不同学科、不同班级班主任的评价要确立一些可比性强的指标，最大限度地体现评价对象的个体差异。以公平、公正的评价充分调动教师的工作积极性。
5.提升教科研对质量增长的贡献率。提高科研含量，促进教育质量转型升级。教科研水平是衡量一个地区、学校教育发展程度和水平的重要标志。教科研促进教育质量科学发展的有效操作路径，是实现教育质量转型发展的内涵推力。在教科研对质量增长的研究中，既要重视全面和全程研究，又要突出对教育质量关键“增长极”的研究，更要对质量重要制约因素的对策研究。
研究如何提高教学质量？既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想、教材体系、教学内容、教学方法、教学过程和教学手段。研究如何提高课堂质量？以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，培育课堂文化，优化课堂结构，优化课堂管理，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。研究如何提高学习质量？把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，营造契合教育教学规律的“外因环境”，研究学生智商、情商和逆商的开发之道。研究如何对诸多制约因素进行优化？强化全覆盖质量责任机制的研究，构建全员覆盖、全面覆盖、全程覆盖的质量责任机制。强化以课堂为主体的教学研究，提高课堂教学的科研含量。强化质量提升做大底盘与培尖提优和谐共进的研究。强化教学质量监控与升学考试应对的研究。研究如何强化项目推进？研究推进质量的重点研究项目，设计每个研究项目的实施要求、具体内容、预期成果等，做到可定性、可量化、可操作、可考核、可追究。要突出重点项目，突出关键环节，突出集体攻关，突出校本实践。
研究如何强化工作机制？好的机制就是一只无形的手，可以推动工作优质高效地迈向前进、走向深入。在传承中创新，在创新中变革，逐步构建起更加科学、稳定、高效的机制体系。研究如何提高组织化程度？学校要突出质量科研在学校各项工作中的统揽地位，校长要对质量科研工作负总责，学校其他班子成员要人人担当、分工负责，学校教师要进一步聚焦课堂有效教学。重视机制建设。要健全教科研导向机制、督查纠偏机制、工作动力机制、课题管理机制、学科和教科研基地管理机制及学校组室管理机制。强化平台支撑。要构建有效的技术服务平台、经验交流平台、成果推介平台、评比表彰平台，大力营造尊重研究、崇尚研究、善于研究的浓厚氛围。
6.真正的教育就是教会学生生活。“生活即教育”，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，生活与教育是同一过程，有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。这应该就是教育改革的突围方向。发达国家的中小学生学到的东西少而精，但注重让学生在日常生活中学习，使学生很自如地将科学的思路和方法用于解决现实生活中的问题。
成功为什么难以复制？现象一：十多年过去了还没看到第二个杜郎口的出现；现象二：魏书生培训过数以万计教师，学到真谛的有吗？现象三：许多学校请往届优秀学生传授经验，有效果吗？那些无法复制、学不到手的神秘东西究竟是什么呢？
显性知识：能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识，如事实、原理、概念、理论体系等。隐性知识：难以用语言、文字、图标和数学公式等方式表示出来的知识，如经验、技术、技巧、能力等，其本质上是一种思维方式和理解力。
显性知识可以通过被动灌输、主动参与等形式获得；隐性知识只能通过切身体验而获得。成功最重要的密码就是“隐性知识”，“只可意会不可言传”的东西。我国教育的病因在功利的教育体制，病根却是教学存在“显性知识有余、隐性知识不足”的重大问题，其主要原因是“传授有余、实践不足”。
看看美国在这方面是如何做的。（1）美国的课程是如何联系实际的？必修课程不多，选修课则五花八门，每所学校都会开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。对待所有课程是一视同仁的，有学分多少之分，没有主副课之分，通过技术课程与所学知识密切联系，并对学生实行各种基础的技术培训，提高学生的动手能力。让学生了解什么是生活，什么是谋生，知道怎么去生活，怎么去谋生的一般知识，激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。
（2）美国的课堂是如何联系实际的？小学在课堂上传授的知识量不大，而是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。一位老师拿回来的美国教材，五分之一那一课，书页的一角少了五分之一。绝大部分知识让你看的见、摸得着。不让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；竭尽全力去肯定孩子们的一切努力、去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
（3）美国的作业是如何联系实际的？老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要；再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本；老师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。作业期限是四周内要完成。需要学生自己去查找很多资料，有些还需要做社会调查，甚至还需要做一些实验。学校布置的这类作业一般没有“标准答案”，具体的内容及形式由学生自己设计，给你一种可以完全任你自由发挥的空间。
（4）美国的作文是如何联系实际的？2013年《中国青年报》《美国小学生“研究报告”堪比大学生论文》。小学五年级写的研究性论文，内容之深入，篇幅之长令人惊叹，已经相当于中国大学生的论文。语文老师让全班同学每人解决一个不同研究课题，有的学生研究动物(猪、马、牛、狗任选)，有人研究植物(大树、小草、鲜花随你挑)，有人研究政治(共和党、民主党你看着办)，有人研究医学(内、外、妇儿、精神病可供选择)，有人研究作家(诗人、小说家、散文家五彩缤纷)，有人研究天文学(太阳、月亮、星星让你眼花缭乱)。全班二十几个学生，通过搞作文课题这种方式，真的可以达到上通天文，下通地理，琴棋书画无所不包。虽然作文题目可以天马行空，但作文的评价标准却是严格统一的。美国小学老师和大学老师的作文评价标准是一致的: 作文引言、内容、结尾的模式一模一样。美国小学生和大学生写作过程一模一样：去图书馆借书，到网上查资料，分析搜集到的资料，写提纲，正式写作文，为文章配图。美国从小学就开始训练孩子们要具备学术和科学发展的技能，让他们深入钻研一个主题，持续参与到一个实际的思维难题中去，这正是与生活和社会实际密切联系的重要方式和途径。
（5）美国的节假日是如何联系实际的？美国的高中毕业生要想顺利毕业，要想进入大学，必须拥有作为志愿者在社区进行服务性工作的经历，参加这种“义务劳动”的时间要达到规定的标准。要求孩子们志愿服务的时间累计要在200小时以上。一位美国大学的系主任曾经说，他录取学生的时候，非常注重“志愿者服务时间”这个指标。他说，一个孩子能否关注他人的命运，关注社会的需要，是这个孩子今后能否有大的造诣的前提条件，不管他研究的是什么专业，他都需要把为人类工作当成目标和动力。几乎每个周末都要去社区的公共图书馆义务劳动，帮助整理图书，输入资料，擦桌子，修板凳，打扫卫生，做各种杂事。可以去养老院当清洁工，也可以作残疾人学习的辅导教师，可以给小学校义务修剪花草，也可以给教堂粉刷墙壁。干了好事，有专门机构为你记录时间，这些记录和评价将和你的学习成绩一起交给你的中学，作为你是否能够成为合格毕业生的标准之一，也将成为你进入大学时的录取标准之一，这就是你的操行评语，是你的人格描述，是你的“政治鉴定”。
美国教育的每个阶段、环节都密切联系实际，学以致用贯穿教育的始终，孩子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆或利用计算机查找他所需要的各种文字和图像资料了。孩子面对他们不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。孩子对学习的兴趣、主动性、想像力和创造力，就是在这样的课程、课堂、作业、作文、义工中，一次次、一点点被开掘出来的。
“生活即教育”、“实践是更重要的学习”，唯有实践才能出真知，学以致用才是教育的终极目标，反思我们的教育到底该怎么改革呢？方向是非常明确的，关键在于我们的教学如何将学生引入生活和实践的广阔天地。
