2013级高三数学培优辅中转差计划
高三数学备课组
一、明确指导思想、制订方案措施。 首先，我们确立了以“夯实基础,注重方法指导,提高解题能力”为主的培优 补差指导思想；制订了“面向全体学生整体培优补差，大面积提升数学成绩；面
向优等生和边缘生重点培优补差，提高学科优秀率；面向压榜生集中培优补差， 冲击我市学科位次”这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制，用 诱思探究理论指导课堂教学，让学生通过据案自学、尝试探究、随堂练习达到领
悟内化，通过小组讨论、合作学习实现共同提高，通过一周一小考，一月一大考 的保温措施，提高复习效益”的培优补差措施。
二、分阶段落实培优补差方案
第一阶段：面向全体学生整体培优补差
我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不 熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上，主要采取六个分层
落实教学常规，实现共同提高。 1、学生分层。
以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为 A，B， C 三层。其中 A 层学生：成绩优秀，基础扎实，学习自觉，有能力独立完成作业，
有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。B 层学生：成绩中等，上课能听懂，能 独立完成基础知识题目，但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成熟，主动性积极
性较好。C 层学生：基础不扎实。表现为：计算能力弱，领悟能力差，学习习惯 不好，学习意志不坚定。根据自愿，学生可在层间流动，也可脚踏两层。
2、备课分层： 备课是课堂教学的基础。因此，我们坚持通过集体备课来明确教学目标，
设计教学内容，坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，经过分析 学生的能力增长点、思维障碍点，对不同层次学生提出不同的目标要求。 备课内容以学案和教案呈现出来.学案供学生使用，内容主要有:考纲要求,
基础知识整合，重点热点探究，链接高考,总结归纳，课后练习五部分.其中基础
知识整合， 重点热点探究， 课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标， 由浅入深，梯度合理，可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任课教师根据 所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容有：教学内容、重
点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。
3、授课分层： 分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生都
有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是： 基础知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置作
业。 课堂教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、 基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行;对于 重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同层 次的概念理解和不同要求的探究。在学生据案自学的基础
上，如何从基础知识，尝试探究，课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教学。 （1）基础知识：同步进行，分层要求 对于等差数列、等差中项的概念，要求 A、B、C 层学生都要理解。但概念理
解层次不同： C 层学生知道这两个概念，会判断一个具体数列是否为等差数列， 会求两个数的等差中项；B 层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差中项公 式；A 层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列，理解在一个无穷等差数列
中，从第二项起，每一项都是它前一项和后一项的等差中项。 对于通项公式、中项公式、前 n 项合公式：要求 A、B、C 层学生都能理解掌
握。 对于主要性质：要求 A 层学生掌握①~⑤，B 层学生理解①~④，C 层学生知
道①~③。 （2）尝试探究： 根据学案中的题目及分层要求，我们按照下列环节推进：
第一环节：诱导学生分层分析：在对三个考点题目分析时，先让不同层次学 生讲，教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第①小题分析时先让 C 层学生说，如果无法解决，可让 A、B
层学生分析解答。对三个考点中的第②小 题分析时，先让 B 层学生说，A 层学生加以完善。对二、三考点中的第③小题分 析时，让 A 层学生说，教师加以点拨。
第二环节：鼓励学生独立尝试（见学案中的尝试题目） 第三环节：提倡学生合作交流。在 A、B、C 层学生独立完成探究内容后，分 小组进行讨论，合作学习。若还有解决不了的问题，师生再共同探究。这种由学
生分析→尝试→交流的主体学习方式有助于学生之间友好相处，提高合作意识，
营造和谐氛围，促使共同进步。 （3）课堂小结：我们改变过去由教师包办的做法，分层设计问题让不同层 次学生回答。C 层学生回答等差数列的主要基本公式及应用，B 层同学补充公式 的选用以及应用时注意的细节;A 层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳，这种 归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。
4、作业分层 对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。 （1）分层设计：可为 C 层学生设计基础题，重在判断、计算、了解；B 层 学生除了做 C 层学生的基础题， 还配以简单的例题变式练习； 层学生除完成 B、 A C 层学生布置的题目外， 主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、
开放性、 讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐（对于自助餐，我们配有答案，不收、 不改、不评），使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 （2）统一要求：平时，我们在学校分配的时间内要求学生按时作业，按时 收缴，做到有练必交，有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考
试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。 （3）不同批改：
对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对 C 层学生尽量采用面批, 及时指导，做到日清周结，帮助他们提高；对 A、B 层学生的作业，我们采取初 改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，
力求更优。
5、考评分层 对于考试，我们坚持做到：统一命题、分层要求、做满分卷。 无论周考还是月考，考试命题，都注重基础，面向全体，又有一定区分度。
每份试题，同一时间内分层要求：A 层学生全部完成，B 层学生必须完成 1—— 20 题， 层学生必须完成 1——18 题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改不
C 过夜；对考纲重点知识的考查，在对错误人数进行统计后，超过半数以上的题目 重点评讲并在下次考试中出现类似题型，对错误人数不到 10 个的题目，针对个 别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习状 态，及时进行纵向与横向比较，扬长避短，增强学习自信心。
试卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同层 次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对与 错、得与失，并做满分卷；对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行思 想交流,找出前者的优势，后者的弱势,借此鼓励差生增强信心，鞭策优生继续努 力。 6、辅导分层 分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教 学的补充和完善。我们利用学生自习课时间，分别对 C 层学生和 A 层学生在课堂 中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对 C 层学生侧重于兴趣、信心、
愿意学习等意识教育； A 层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技巧的指 对 导。
第二阶段：面向优等生和边缘生重点培优补差。我们培优补差的对象主要是优等生和边缘生两个层次。
对优等生实行导师 （任 课教师）制，努力提高培优效果,促进优等生均衡发展；对边缘生着眼针对性训 练,提高整体水平，并从思想、学习、生活方面,对他们实行全面跟踪和了解,全 方位关怀指导,协助他们解决课业、生活、心理方面的疑难问题,提高培优补差的 实效性。 对于数学弱势的优等生，任课教师根据平时掌握的实际情况，采取定目标、 压担子、开小灶、点菜送菜的形式，落实培优转差工作。
对于边缘生培优，我们的做法是：以班为单位，确定培优补差对象，建立培 优转差档案，年级部按文、理科分别指定经验丰富的老教师，在指定的地点落实 培优转差工作。每周集中进行一次由两名教师组织的具有针对性的辅导和训练，提前一周备课，提前一
天印发给学生，让学生先自主探究，集中辅导时教师分别对解题思路、方法、细 节加以指导。选择题与填空题的设计以等差数列、等比数列的基本量计算和性质的灵活应用为主，解答题以递推数列为背景，设计数列求通项、数列求和以及与极限、不等式证明有关的题目。辅导时通过思维分析和诱导，帮助学生理顺题目的解题思路；通过一题多解、一题多变和方法
总结，让学和熟悉递推数列，求通项的各种方法，了解放缩法、数学归纳法与二 项式定理在数列不等式证明中的应用，帮助学生优化解题过程，提高应变能力和 应试技巧； 通过规范解答与严谨推理帮助学生克服数列问题中常见的非智力因素失分现象。每次活动我们都有活页案卷和记录；每次考试后，学科组内要开交流会，根据成效，及时调整方案，使培优转差工作健康高效地开展下去。
第三阶段：面向压榜生集中培优补差。我们培优补差的对象重点是有希望冲击名校、年级总分前 20 名的学生。每 周进行一次集中辅导。定人，定时，定内容，定地点；每次一名主讲教师两名辅 导教师；校长、级主任亲临现场进行督导。辅导内容主要是进行知识交汇点处的
综合训练，感受新题型，让尖子生直面高考,积累实战经验，培养必胜信念。如果高考数学取得了一点成绩,那么这点成绩源于市、 县教研室的督查指导和校领导的重视,源于我校诱思探究教学改革的实施和精细化管理，源于良好的培优补差落实氛围,源于学科备课组同志的团结协作与齐抓共管，源于学生的奋发向上和努力拼搏。实践证明:数学备考无捷径, 培优补差可为舟。培优补差,工夫在平时.
培优补差,常抓不懈, 才能取得更好的成绩。
2013级高三英语培优辅中转差计划
高三英语备课组
为了在高考中取得优异的成绩，现根据年级学生和教学的实际情况，本备课组制定出培优辅中转差的教学计划，
以达到有目的， 有计划的提高优生的成绩， 培养中差生良好的学习习惯，并在高二复习阶段取得一定的进步。在整个年级形成积极进取的学习氛围，优生带动中差生的学习，进而提高全年级的英语成绩。
二．学生情况分析
本年级共有学生约 1600人。班级数额较大，每个班的学生之间成绩参差不齐。进入高三，学生在英语方面的学习积极性有所提高，但部分学生基础知识不扎实，语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达明显存在诸多不规范现象。需要各个教师根据自己班的实际情况，把培优和转差的学生和方法落
在实处。
三．具体措施
1. 在思想方面的培优补差。 做好学生的思想工作。进入高三，很多同学对于繁忙的学习和考试的压力不
能正确的调节，会出现一些烦躁，颓废，厌学的情绪。作为老师要经常和学生谈心,及时为他们疏导心理的问题，关心他们,关爱他们,让学生觉得老师是重视他们 的,从而激发他们学习的积极性。了解不同程度的学生的学习态度、学习习惯、
方法等。有针对性的进行心理的沟通和学法的指导。
2. 加强集体备课 通过集体的参与讨论，集中群体智慧，发挥整体优势，这样既可以减轻教
师的备课负担，又能提高备课的质量。 既能发挥每个教师的长处，又能促进交流，共同成长。每周集体备课根据教学进度，安排一名主讲，把重难点和考点融为一体，其他教师适当补充，然后在集体备课的基础上，联系本班的实际情况，有选择的取舍，增强课堂的针对性和有效性。
3. 加强教学管理和教学反思 1. 上课要给学生讲规律，讲思路，讲方法，把课堂教学目标定在让学生学会，
学好。重视学法指导，重视各种题型的解答技巧指导。 2.作业，练习适度，在“精”字上做好文章。灵活使用全批，点批，面批，及时反馈，及时订正。 3.考试与讲评要“精而实” 。统计评讲错得多的题。 4.认真进行成绩分析，了解优中差学生学习动向，提出下一步复习与指导策略。 5.利用上午下午的大课间时间，和中午和下午的自习课时间，有针对性的对班上 的部分学生进行学习的指导。 备课组将坚持以上几点，在老师和学生的密切配合下，做好培优辅中转差的
工作，努力的提高全年级的英语成绩。
2013-2014学年第一学期高三5 班培优转差工作计划
班主任 樊庆芹
一、指导思想 “帮学生一把，带他们一同上路”
对差生多看一眼，厚爱三分， 以最大限度的耐心和恒心补出成效。
二、采取措施
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难， 从而使这些学生自 卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得
好：没有不想成为好孩子的儿童。要让他们都抬起头来走路。因此， 针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。
１、引导学习困难学生正确认识自我 学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易
降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确 认识自我， 形成恰当的自我意识。 帮助他们寻找学习困难的真正原因， 以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
２、 培养良好的学习态度 正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。 学习态度端正的学
生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他 也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学 生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
３、 优化课堂教学的手段 学习困难学生的形成有一个过程。 因此他们的转变也只能是逐步
进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展， 1 处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机
会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用 不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，
帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。 应结合语文学科 的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的 普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努
力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
５、激发好奇心，引发求知欲。 在讲授教学内容之前， 先提出一些与教学内容相关的实际生活问
题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而 具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到
桃子” 。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的 基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才
有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
６、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量 帮助学习困难学生是一项长期的工作。 在课堂教学中要能照顾到
这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措 施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，利 用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。
还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们 一起进步。
７、 提倡积极鼓励评价 学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的， 而是在多年批
评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐 渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。这就要求我们对他们特别 厚爱，要化腐朽为神奇，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的
自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生 的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步， 哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、 给予学生成功的机会 学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多， 容易体验到焦虑不
安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相 反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难 学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。创造条件
让他们展露自己的特点， 包括课内增加学生动手、 动口、 阅读的机会， 课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变 他们其他方面的落后状态。
